CIUDAD Y MEDIO AMBIENTE

LOS CICLOS DE LA

NATURALEZA.

Los ciclos son importantes para el equilibrio de la naturaleza y la vida de los seres vivos, en los ciclos es vital la transformación, los cambios ya sean físicos o químicos mediante la verificación de reacciones que buscan la producción de sustancias indispensables para la vida.

CICLO DEL CARBONO

El ciclo del carbono es un ciclo atmosférico. Las cadenas de carbono forman el marco de las moléculas de todos los organismos, El carbono entra en la comunidad viva en los siguientes pasos:

1. Captura de bióxido de carbono CO2 durante la fotosíntesis realizada por las algas y las plantas

2. Parte del CO2 es regresado a la atmosfera por la respiración celular. La parte que incorpora en los vegetales pasa después a los herbívoros.

Todos los organismos vivos son consumidos a la larga por los depredadores.

Al final, casi todo e l carbono es regresado a la atmosfera en forma de CO2.

CICLO DEL NITROGENO

El nitrógeno a pesar de ser un elemento necesario para la vida, no puede ser aprovechado directamente por la mayoría de seres. El nitrógeno se encuentra en el aire como N2 y en el suelo formando parte de compuestos como el amoniaco, nitritos y nitratos. Para aprovechar el nitrógeno son necesarios organismos como las plantas, los hongos y las bacterias que trabajan en un proceso denominado fijación de nitrógeno que consiste en transformar en amoniaco y nitratos, sustancias que pueden ser aprovechadas por los seres vivos.

El ADN está formado por nitrógeno, el nitrógeno está en la tierra, las plantas lo toman por la raíz transformándose en proteínas.

CICLO DEL FOSFORO

El fosforo es un elemento constituyente de los seres vivos, se encuentra en mineral formando parte de rocas fosfatadas. E l ciclo se inicia con la desintegración de las rocas fosfatadas por la acción de las lluvias, fuertes, vientos, erosión y cambios climáticos. Todos estos factores hacen que las sales de fosforo hagan contacto con el suelo para después ser disueltas por el agua superficial. Las plantas absorben estas sales disueltas para ser aprovechadas como nutrientes. A su vez los animales aprovechan estas sales al alimentarse de las plantas o de otros animales que ay

Otros animales que ya han incorporado estas sales. Al morir los animales y las plantas se desintegran los tejidos y reincorporan estas sales al suelo iniciando nuevamente el ciclo

CILCO DEL AZUFRE

El azufre es un nutriente secundario requerido por plantas y animales para realizar diversas funciones, además el azufre está presente en prácticamente todas las proteínas y de esta manera es un elemento absolutamente esencial para todos los seres vivos.

El azufre circula a través de la biosfera de la siguiente manera, por una parte se comprende el paso desde el suelo o bien desde el agua, si hablamos de un sistema acuático, a las plantas, a los animales y regresa nuevamente al suelo o al agua.

Algunos de los compuestos sulfúricos presentes en la tierra son llevados al mar por los ríos. Este azufre es devuelto a la tierra por un mecanismo que consiste en convertirlo en compuestos gaseosos tales como el ácido sulfhídrico (H₂S) y el dióxido de azufre (SO₂). Estos penetran en la atmósfera y vuelven a tierra firme. Generalmente son lavados por las lluvias, aunque parte del dióxido de azufre puede ser directamente absorbido por las plantas desde la atmósfera. Las bacterias desempeñan un papel crucial en el reciclaje del azufre. Cuando está presente en el aire, la descomposición de los compuestos del azufre (incluyendo la descomposición de las proteínas) produce sulfato (SO₄⁼). Bajo condiciones anaeróbicas, el ácido sulfúrico (gas de olor a huevos en putrefacción) y el sulfuro de dimetilo (CH₃SCH₃) son los productos principales. Cuando estos últimos gases llegan a la atmósfera, son oxidados y se convierten en bióxido de azufre. La oxidación posterior del bióxido de azufre y su disolución en el agua de lluvia produce ácido sulfhídrico y sulfatos, formas principalmente bajo las cuales regresa el azufre a los ecosistemas terrestres. El carbón mineral y el petróleo contienen también azufre y su combustión libera bióxido de azufre a la atmósfera.

Como resumen podemos decir que durante el ciclo del azufre los principales eventos son los siguientes:

El azufre, como sulfato, es aprovechado e incorporado por los vegetales para realizar sus funciones vitales.

Los consumidores primarios adquieren el azufre cuando se alimentan de estas plantas. q El azufre puede llegar a la atmósfera como sulfuro de hidrógeno (H₂S) o dióxido de azufre (SO₂), ambos gases provenientes de volcanes activos y por la descomposición de la materia orgánica. Cuando en la atmósfera se combinan compuestos del azufre con el agua, se forma ácido sulfúrico (H₂SO₄) y al precipitarse lo hace como lluvia ácida.

CICLO DEL AGUA H2O

El agua forma parte de los seres vivos y por tanto es indispensable para la vida. Los seres vivos adquieren el agua en depósitos naturales como ríos y lagos. El agua se evapora por la acción del sol, formando las nubes, donde por acción de la disminución de la temperatura se condensa pasando a estado líquido, provocando la precipitación o caída en forma de lluvia que se deposita en los ríos, lagos, mares y océanos. Alguna cantidad de agua se solidifica formando la nieve.

El ser humano es el directo responsable de la alteración de los ciclos, dado que a partir de sus avances ha transformado la naturaleza poniendo en riesgo la supervivencia de plantas, animales y de factores como el agua y el clima; todos indispensables para el equilibrio natural. Una de las principales causas de la alteración de los ciclos es la contaminación.

La contaminación atmosférica se presenta por la alteración de los gases atmosféricos debido a la quema de bosques, basuras y combustibles, emisión de gases por parte de automóviles y fábricas, aerosoles, etc.

Las fábricas producen óxidos de nitrógeno, óxido de azufre.

Los combustibles diesel producen óxido de nitrógeno, óxido de azufre.

Los contaminantes producen consecuencias como: La lluvia acida, deterioro de la capa de ozono, efecto invernadero.

LLUVIA ACIDA

La lluvia ácida es una de las consecuencias de la contaminación del aire. Cuando cualquier tipo de combustible se quema, diferentes productos químicos se liberan al aire. El humo de las fábricas, el que proviene de un incendio o el que genera un automóvil, no sólo contiene partículas de color gris (fácilmente visibles), sino que además poseen una gran cantidad de gases invisibles altamente perjudiciales para nuestro medio ambiente.

Centrales eléctricas, fábricas, maquinarias y coches "queman” combustibles, por lo tanto, todos son productores de gases contaminantes. Algunos de estos gases (en especial los óxidos de nitrógeno y el dióxido de azufre) reaccionan al contacto con la humedad del aire y se transforman en ácido sulfúrico, ácido nítrico y ácido clorhídrico. Estos ácidos se depositan en las nubes. La lluvia que producen estas nubes, que contienen pequeñas partículas de ácido, se conoce con el nombre de "lluvia ácida".

Para determinar la acides un líquido se utiliza una escala llamada pH. Esta varia de 0 a 14, siendo 0 el másácido y 14 el más alcalino (contrario al acido). Se denomina que 7 es un pH neutro, es decir ni acido ni alcalino.

La lluvia siempre es ligeramente ácida, ya que se mezcla con óxidos de forma natural en el aire. La lluvia que se produce en lugares sin contaminación tiene un valor de pH de entre 5 y 6.

Cuando el aire se vuelve más contaminado con los óxidos de nitrógeno y dióxido de azufre la acidez puede aumentar a un valor pH de 3. El zumo de limón tiene un valor de pH de 2.3. La lluvia acida con mayor acides registrada llega a un valor pH de
Consecuencias de la Lluvia Ácida La lluvia ácida tiene una gran cantidad de efectos nocivos en los ecosistemas y sobre los materiales. Al aumentar la acidez de las aguas de ríos y lagos, produce trastornos importantes en la vida acuática. Algunas especies de plantas y animales logran adaptarse a las nuevas condiciones para sobrevivir en la acidez del agua, pero otras no.

OZONO

Entre los gases que forman la atmosfera encontramos el ozono, el cual filtra la mayor parte de los rayos ultravioleta del sol, permitiendo que esos rayos no nos penetren directamente. Al disminuir el O2 se altera el ozono.

Las sustancias que provocan la contaminación y hasta la destrucción directa o indirecta del ozono, son los compuestos que tienen cloro, flúor y carbono CFC; estas sustancias se usan en los aparatos de refrigeración, en los aerosoles, en los artefactos de aire acondicionado tanto los de uso doméstico como los de los automóviles, en algunos empaques que sirven de aislantes y contienen unicel, llamado también polietileno. Estos compuestos tienen una duración promedio en la atmosfera de unos ciento cincuenta años, por lo cual es necesario sustituirlos para atenuar en lo posible el daño que causan.

EL EFECTO INVERNADEROL

La atmósfera de la Tierra está La atmósfera de la Tierra está compuesta de muchos gases. Los más abundantes son el nitrógeno y el oxígeno (este último es el que necesitamos para respirar). El resto, menos de una centésima parte, son gases llamados "de invernadero". No los podemos ver ni oler, pero están allí. Algunos de ellos son el dióxido de carbono, el metano y el dióxido de nitrógeno.
En pequeñas concentraciones, los gases de invernadero son vitales para nuestra supervivencia. Cuando la luz solar llega a la Tierra, un poco de esta energía se refleja en las nubes; el resto atraviesa la atmósfera y llega al suelo. Gracias a esta energía, por ejemplo, las plantas pueden crecer y desarrollarse. á compuesta de muchos gases. Los más abundantes son el nitrógeno y el oxígeno (este último es el que necesitamos para respirar). El resto, menos de una centésima parte, son gases llamados "de invernadero". No los podemos ver ni oler, pero están allí. Algunos de ellos son el dióxido de carbono, el metano y el dióxido de nitrógeno.
En pequeñas concentraciones, los gases de invernadero son vitales para nuestra supervivencia. Cuando la luz solar llega a la Tierra, un poco de esta energía se refleja en las nubes; el resto atraviesa la atmósfera y llega al suelo. Gracias a esta energía, por ejemplo, las plantas pueden crecer y desarrollarse.

La atmósfera de la Tierra está compuesta de muchos gases. Los más abundantes son el nitrógeno y el oxígeno (este último es el que necesitamos para respirar). El resto, menos de una atmósfera de la Tierra está compuesta de muchos gases. Los más abundantes son el nitrógeno y el oxígeno (este último es el que necesitamos para respirar). El resto, menos de una centésima parte, son gases llamados "de invernadero". No los podemos ver ni oler, pero están allí. Algunos de ellos son el dióxido de carbono, el metano y el dióxido de nitrógeno.
En pequeñas concentraciones, los gases de invernadero son vitales para nuestra supervivencia. Cuando la luz solar llega a la Tierra, un poco de esta energía se refleja en las nubes; el resto atraviesa la atmósfera y llega al suelo. Gracias a esta energía, por ejemplo, las plantas pueden crecer y desarrollarse. centésima parte, son gases llamados "de invernadero". No los podemos ver ni oler, pero están allí. Algunos de ellos son el dióxido de carbono, el metano y el dióxido de nitrógeno.
En pequeñas concentraciones, los gases de invernadero son vitales para nuestra supervivencia. Cuando la luz solar llega a la Tierra, un poco de esta energía se refleja en las nubes; el resto atraviesa la atmósfera a al suelo. Gracias a esta e

CONTAMINACION URBANA.

Una ciudad es un lugar construido por el ser humano para su comodidad, y en el que tiene todas las ventajas. La vida natural está, en buena medida, ausente. Sólo los parques, las riberas de los ríos, los animales de compañía, algunas aves, roedores, insectos, y arácnidos nos recuerdan el mundo salvaje. Pero la ciudad no sólo es un entorno artificial sino que es, también, un espacio concentrado, en el que los residuos se liberan al ambiente de manera masiva.

La ciudad tiene su impacto en todos los órdenes del entorno. Provoca contaminación lumínica, permitiéndonos ver durante la noche, y ocultando el cielo nocturno. Presenta contaminación del aire, por culpa de la combustión de gasóleos y gasolinas, procedentes, sobre todo, del transporte. La contaminación atmosférica produce un aumento de CO2 y SO2, que provoca lluvia ácida en el entorno.

La actividad humana genera gran cantidad de residuos biológicos, sólidos y químicos: basuras. La eliminación de basura es uno de los problemas más acuciantes de las ciudades.

Entre todos los elementos que contaminan en la ciudad, el automóvil privado es el objeto individual que más impacto produce. Contamina el aire con la combustión, produce excesos de ruido, y ocupa gran cantidad de espacio, provocando atascos y dificultades de movilidad a los peatones. Además, necesita de una infraestructura para circular, que también es, de por sí, contaminante: las calles asfaltadas.

Debido a los altos niveles de contaminación las ciudades tienen un clima diferente al del entorno. Normalmente, la temperatura en la ciudad es mayor que en las afueras. En situaciones atmosféricas en las que predomina un anticiclón térmico la diferencia se hace muy evidente, y aparece una isla de calor. La isla de calor consiste en el rápido aumento de la temperatura desde las afueras hacia el centro urbano. Allí los edificios y el asfalto desprenden el calor acumulado, y se eleva la temperatura. Esta diferencia de temperaturas provoca vientos locales desde el exterior hacia el interior.

Las precipitaciones en las ciudades son las mismas que en el resto del entorno, pero la escorrentía es mucho más violenta, ya que el asfalto y la piedra convierten a las calles y alcantarillas en canales de aguas rápidas. Estas aguas arrastran las basuras acumuladas durante las épocas secas, lo que provoca un aumento repentino de contaminantes en los ríos.

Pero la ciudad no sólo se limita a contaminar el entorno. Necesita, para mantenerse, materias primas y recursos naturales que ella misma no puede generar: agua, maderas, pierdas, energía, alimentos, etc. Todo lo ha de conseguir en la naturaleza, la que tiene cerca o la que está más lejos. Productos, todos ellos, que llegan a través de una red de carreteras, ferrocarriles, puertos y aeropuertos. Redes que se extienden por el espacio entre ciudades.

Del otro lado, los urbanitas vemos en la naturaleza un espacio de esparcimiento, y ocio. Vivimos en una cultura urbana, y todas nuestras actividades, la economía y las relaciones sociales dependen de las buenas relaciones entre la ciudad y un entorno lo más sano posible.

CICLOS.

Toda la energía que se utilizaba en la tierra tiene una fuente primaria que es el sol; las sustancias que circulan en la tierra en los diferentes estados y participamos los seres vivos, dentro del sistema hay unos ciclos los más importantes son: ciclo del carbono, azufre, nitrógeno, fosforo y el ciclo del agua. Estos ciclos son importantes para el equilibrio de la naturaleza y la vida de los seres vivos.

El CO2 está presente en la combustión y en la respiración; cuando respiramos quemamos la glucosa y producimos dióxido de carbono que es utilizado en algo productivo que son las plantas. El oxígeno de la tierra no lo producen totalmente las plantas sino microorganismos del mar como las algas, el plantón. Etc.….

El nitrógeno está en la tierra, las plantas lo toman por la raíz transformándose en proteínas. El ADN está formado de nitrógeno.

El fosforo es un componente importante de los huesos y de los dientes. Hacen parte del fosforo el ATP, ADN, Y de las proteínas. El excremento de las aves y murciélagos tienen gran cantidad de fosforo.

El azufre es componente insustituible en algunas de las grasas, los suelos que sufren ausencia de azufre son arenosos.

El agua es esencial para la vida gracias a ella se pueden cumplir las funciones básicas de todo ser vivo, la carencia de esta extinguirá la vida del a tierra.

El hombre ha tenido interacción con estos ciclos hasta el punto de transformarlos totalmente, dando como resultado la contaminación.

Contaminación urbana

Las grandes ciudades presentan problemas de contaminación del aire, cuyo origen principal es la concentración de las actividades industriales, comerciales y de transporte. Entre los contaminantes que son emitidos en mayor cantidad, directamente a la atmosfera se encuentran el dióxido de azufre SO2, óxido nítrico NO, hidrocarburos HC, monóxido de carbono CO, y partículas microscópicas. Estos gases y partículas reaccionan en la atmosfera para producir otros contaminantes importantes como: El ozono O3, dióxido de nitrógeno NO y otras partículas más complejas.

La acumulación de residuos sólidos en el suelo y al utilización indiscriminada de químicos hace que el suelo pierda nutrientes y dañe ciclos vitales como el carbono, el del agua, el del fosforo. El suelo también se ve afectado por acciones como la deforestación que disminuye la humedad del suelo causando erosión e inundaciones, de igual forma se pierden los nutrientes y se altera la vivienda de especies nativas causando la mortalidad de muchas de ellas. Adicionalmente, algunas acciones del ser humano como el dragado de humedales y la construcción de diques destruyen ecosistemas,, alterando el equilibrio natural, que conlleva a la extinción de estas especies que son tan importantes para el cumplimiento de cada uno de cada uno de los ciclos.

Algunas medidas que se pueden aplicar para disminuir la concentración de CO2 en la atmosfera serian

Reemplazar las fuentes de energía sustituyendo el petróleo por fuentes alternativas que generen menores emisiones de CO2 y no impliquen otros riesgos mayores.

Disminuir la tala de bosques. La deforestación tiene efecto sobre el clima mediante el ciclo de carbono y del nitrógeno, la reflectividad del terreno y sobre el ciclo hidrológico.

Reforestar ayuda a reducir el CO2 atmosférico.

Ahorrar agua

La reducción en la concentración de gases de invernadero, producidos por la actividad humana será difícil y requerirá tiempo, sin embargo es posible hacerla, para ello será necesaria la inmediata participación de todos los integrantes de la sociedad: personas, empresas y gobiernos en todo el mundo ya que cualquier retraso en las acciones, hará más difícil la solución del problema.

Tengamos presente que la atmosfera nos protege de todos los rayos cósmicos y que sin su presencia, no será posible la vida en la forma como la conocemos.

No se deben utilizar las fuentes de agua para verter los desechos sólidos, domésticos ni industriales, empecemos a crear conciencia en nosotros mismo de qué forma estamos contaminando nuestro planeta y empezar a, aplicar soluciones concretas y después educar para concientizar a los demás ,; para que tengan un trato más amable con el medio ambiente. Si utilizamos algunos recursos naturales que la tierra me ofrece debemos devolvérselo el doble para que de esta forma nuestro medio ambiente no sufra cambios drásticos que acaben con la vida de todos los seres vivos. Si empezamos a ahorrar agua, energía, reciclar, sembrar árboles. La contaminación auditiva también perjudica nuestra salud produciendo estrés problemas del corazón, sordera crónica y otras enfermedades que afectan nuestra calidad de vida. Se debe mejorar el transporte público para alentar a la gente a utilizar este tipo de servicio en lugar de utilizar sus propios automóviles que en cierta forma están creando contaminación. El gobierno tiene que gastar más dinero en investigación y desarrollar proyectos con el objetivo de reducir la contaminación ambiental.

www.sagan.gearoreg/hojared/hoja13htm

www.lennteech.es/cicloazufre.htm

www.portalplaneta.sedna.com.ar/efectoinvernadero.htm

Ciencias naturales y educación ambiental 8.

EL PLAGIO

El plagio es definido como la acción de "copiar en lo sustancial obras ajenas, dándolas como propias". Desde el punto de vista legal, el plagio es una infracción del derecho de autor sobre una obra artística o intelectual de cualquier tipo, que se produce cuando se presenta una obra ajena como propia u original. Así pues, una persona comete plagio cuando copia o imita algo que no le pertenece haciéndose pasar por el autor de ello. En el caso de documentos escritos, por ejemplo, se comete plagio al no citar la fuente original de la información incluyendo la idea, párrafo o frase dentro del documento sin comillas o sin indicar explícitamente su origen. Esto constituye, específicamente una violación a la paternidad de la obra, contemplada dentro del marco de los derechos morales.
La denominada propiedad intelectual es una colección de marcos jurídicos diferentes que protegen los intereses de autores e inventores en relación a obras creativas, ya sean estas, expresiones de ideas como en el caso del derecho de autor o aplicaciones prácticas e industriales de ideas como en el caso de las patentes. Según la legislación de cada país, el castigo por este tipo de infracción puede ser una sanción penal o una sanción económica y la obligación de indemnizar los daños y perjuicios.
En un sentido más amplio, generalmente se denomina plagio a los libros que tienen tramas o historias muy similares, a películas con semejanzas extremas en la forma de expresión de las ideas, a un invento muy similar a uno patentado, a una obra de arte similar o con alguna pieza del original, marcas; incluyendo logotipos, colores, formas, frases, entre otros distintivos de algún producto, o simplemente a ideas. El uso de un mismo argumento para diferentes obras, expresadas de manera original, no constituye plagio, ya que el derecho de autor no cubre las ideas en si, sino únicamente la expresión de las mismas.

Ejemplo para no plagiar
Para evitar el plagio, usted debe dar crédito cada vez que utilice:
• Las ideas, opiniones o teorías de otra persona;
• Cualquier dato, estadística, gráfica, imagen –cualquier información– que no sea de conocimiento público;
• Cualquier referencia a las palabras verbales o escritas de otra persona; o
• El parafraseo de las palabras verbales o escritas de otra persona
Miremos esta frase original:
A medida que los Estados Unidos se ha movido de una economía basada en la industria a una que tiene como base los servicios y la información, se ha presentado una caída en el nivel de los salarios de los trabajadores industriales.
(Crandall, Joann, Maryanne Kearny Datesman y Edward N. Kearny, the American Ways. Upper Saddle River: Prentice Hall Regents, 1997).
Formas aceptables de parafrasear
• El número de trabajos bien remunerados en las fábricas ha disminuido desde que la economía americana se ha desplazado de la industria hacia el suministro de servicios e información. (se cambió la estructura de la frase y se usaron sinónimos)
• Con la economía americana basada más información y servicios, existen cada vez menos trabajos industriales bien pagados. (Párrafo reducido a frase, uso de sinónimos)

El plagio es utilizar las palabras u opiniones de otras personas tomándolos como si nosotros fuéramos los autores.
Un ejemplo de plagio es copiar artículos o páginas de internet sin nombrar la fuente de información.
Nosotros podemos ser autenticos y creativos no tenemos que copiar las ideas de otros y si las usamos hay que darle los méritos al autor.

WIKIPEDIA LA ENCICLOPEDIA LIBRE
EDUTEKA, FUNDACION PIEDRAHITA URIBE. TECNOLOGIAS DE INFORMACION Y COMUNICACIÓN PARA LA ENSEÑANZA BASICA Y MEDIA

LECTURA Y ESCRITURA

LECTURA Y ESCRITURA

La lectura es una actividad principalmente intelectual en la que intervienen dos aspectos fundamentales: uno físico, la percepción visual, y otro mental, la comprensión de lo leído. Ambos aspectos, estrechamente relacionados, son de capital importancia, ya que de su adecuado desarrollo depende la eficacia de los resultados.

La escritura es un proceso mecánico, una destreza psicomotriz mediante la cual se aprende a escribir palabras y oraciones y, justamente, de ese ejercicio sistemático y progresivo, depende su soltura y legibilidad.

La composición o producción de texto es el proceso más intelectual y complejo y necesita, para su eficaz desarrollo, del buen manejo de las otras dos actividades.

Si bien es conveniente que el aprendizaje de la lecto-escritura se realice en forma simultánea, la adquisición de la escritura como tal es un camino más lento. Igual que para toda destreza, el niño necesita de un tiempo de aprestamiento previo que se logra, en la etapa preescolar, a través del dibujo y del garabato.

En la infancia, la escritura está en vías de formación, sigue un modelo caligráfico escolar de una manera más o menos fiel, de ahí que sea tan importante la buena caligrafía del maestro.

El niño es un gran imitador que además sabe distinguir por intuición las formas bellas o armoniosas de las que no lo son. Por esa razón el docente debe comenzar a encauzar, en él, un juicio crítico y estético.

Es necesario, por otra parte, que el maestro asuma una postura ejemplar, normativa y enriquecedora. Ejemplar porque debe servir de modelo, en este caso, a través de una caligrafía clara y correcta. Normativa, al tener que establecer normas para que los alumnos escriban con letra legible, prolija y espontánea. Finalmente debe ser enriquecedora porque, además de aportar sugerencias, debe enseñar a reconocer y valorar cada tipo de letra a fin de poder seleccionar luego la más adecuada para cada ocasión. Esto último nos lleva a tener en cuenta el manejo de dos grafías diferentes: la cursiva y la imprenta.

Los métodos actuales de la enseñanza de la Lengua sostienen que, para obtener resultados más rápidos, los alumnos deben dar sus primeros pasos en el aprendizaje de la lecto-escritura utilizando el abecedario en imprenta, primero, mayúscula y luego, minúscula.

Sin ánimo ni autoridad para poner en tela de juicio estos conceptos, considero de suma importancia que los maestros no deben dejar de lado la enseñanza de la letra cursiva, ni perder de vista el proceso de su adquisición y afianzamiento, ya que es un ingrediente más en la formación del perfil del educando.

La escritura cursiva es una sucesión de rasgos ascendentes y descendentes de distinta longitud que se unen entre sí de diversas formas: a) en ángulo (propia de los varones) b) redondeada o guirnalda (común en las niñas).

Si bien su aprendizaje parte de un modelo, cada alumno impone en él su estilo. Sus rasgos se van modificando conforme a su crecimiento y maduración.

La misión del maestro es procurar, por un lado, que la caligrafía de los alumnos no pierda legibilidad, y por otro, preservar, en cada uno de ellos, su estilo personal.

La escritura en imprenta debe ser tomada como la adquisición y adaptación automática y pasiva de un modelo convencional. Estos signos neutros distan mucho de reflejar los rasgos distintivos del alumno. Y por lo tanto no debe considerarse como una escritura personal sino de alternativa o de uso ocasional.

La fuerza de la escritura reside en la vitalidad de sus trazos De ahí que los estudios grafológicos permitan conocer a través de ella, el carácter, el sexo, los gustos y hasta la salud física y mental de la persona.

Es común por otra parte que tanto maestros como profesores reconozcamos a nuestros alumnos por su letra. La escritura cursiva es mucho más emotiva y elocuente de la vida de un hombre que la de imprenta.

Otro factor que contribuye, además, a la despersonalización de la escritura, es el manejo excesivo de la computadora desde temprana edad. Se ha comprobado que muchos niños de cinco y seis años comienzan a escribir sus primeras palabras pulsando en forma mecánica las teclas de la máquina y no afianzando la destreza motriz con el uso del lápiz.

Creo que, en esta sociedad globalizada y tecnocrática, tanto padres como docentes debemos contribuir a que nuestros niños adquieran una identidad propia, con rasgos bien definidos. Procurar que aprendan y afiancen el manejo de una correcta escritura cursiva como parte de su expresión libre ya es un buen comienzo.

DERECHOS DEL LECTOR

Leer por afición, leer por satisfacción, leer por placer. Son muchos y muy variados los motivos que llevan a una persona a leer, pero también son demasiados los argumentos que dan otros para no abrir nunca un libro. La principal escusa, la falta de tiempo. En este punto, nos planteamos que si existe el derecho a leer ¿por qué no va a existir el derecho a no leer?

“Como una novela” es el título de una obra de Daniel Pennac que reflexiona sobre los derechos de los lectores desde un punto de vista objetivo y realista. Basta con leer la primera frase, “El verbo leer no soporta el imperativo”, para darse cuenta de ello. Así, este profesor y escritor francés presenta un decálogo de derechos muy interesantes, que quita hierro a las férreas creencias sobre la necesidad de leer un libro de principio a fin.

El lector, simplemente por el hecho de serlo, tiene en su haber la capacidad de decidir cuándo, cómo, dónde, qué y por qué leer. Nadie puede arrebatarle esta potestad literaria, nadie debe poner en entredicho el camino que ha escogido para leer porque lo importante es iniciarse en un arte que hace más libres a las personas. Y el deseo de Pennac es reconciliar a los jóvenes con la lectura.

El derecho a no leer encabeza esta curiosa lista de derechos, seguida del derecho a terminar un libro, del derecho a releer, del derecho a leer cualquier cosa, del derecho al bovarismo, del derecho a leer en cualquier parte, del derecho a picotear y del derecho a callarnos. A través de esta enumeración, Pennac aborda muchos de las preocupaciones que en algún momento han asaltado a los lectores cuando se sumergen en la lectura.

“Como cualquier enumeración de derechos que se respete, la de los derechos a la lectura debería empezar por el derecho a no hacer uso de ellos —y en este caso con el derecho a no leer—, sin lo cual no se trataría de una lista de derechos sino de una trampa viciosa

Este teórico propone estas pautas como un intento de motivar a los alumnos a leer, sin obligaciones y sin prejuicios, para que descubran por sí mismos todo lo que les puede aportar la lectura, ya sea de un libro, de un periódico, de una revista o de un cartel. La comparación con episodios cotidianos de la vida lleva a hacer de “Como una novela” un libro de referencia para entender que cada libro es un mundo lleno de sorpresas en el que el lector atribuye sus propios significados.

La LECTURA Y LA ESCRITURA es muy importante dentro de la formación de todo ser humano, ya que esta es la que ayudara no solo proporciona información (instrucción) sino que forma (educa) creando hábitos de reflexión, análisis, esfuerzo, concentración... y recrea, hace gozar, entretiene y distrae. Una persona con hábito de lectura posee autonomía cognitiva, es decir, está preparada para aprender por sí mismo durante toda la vida.

La escritura, es un medio para transmitir al mundo nuestros pensamientos, emociones y sentimientos que vivimos a diario. Es como las artes, una forma de expresión con la que regalar al mundo, la mirada especial y específica de quien escribe. Pero la escritura es mucho más que arte, pues a través de ella los que escribimos conectamos con nuestro subconsciente para escucharle, comprenderle y al mismo tiempo, hacernos entender, consiguiendo esa unión mente-corazón que es sin duda, la gran puerta hacia la felicidad interior, por que en quien escribe se dará el desarrollo de un buen lector.

La lectura, a nosotros «lectores» nos per­mitimos todos los derechos, comenzando por aquellos que negamos a los jóvenes a los que pretendemos iniciar en la lectura:

1) El derecho a no leer. 2) El derecho a saltarnos páginas. 3) El derecho a no terminar un libro. 4) El derecho a releer. 5) El derecho a leer cualquier cosa. 6) El derecho al bovarismo.1 7) El derecho a leer en cualquier sitio. 8) El derecho a hojear. 9) El derecho a leer en voz alta. 10) El derecho a callarnos.

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EDUCACION CON EQUIDAD PARA TODOS

Estándares básicos de competencias ciudadanas

Los estándares básicos de competencias son criterios claros y públicos que permiten establecer cuáles son los niveles básicos de calidad de la En este sentido, los estándares no limitan la autonomía del PEI ni del currículo; por el contrario, entregan referentes básicos a las instituciones educativas para diseñar currículos pertinentes y ajustados a los contextos institucionales, municipales, regionales y nacionales
Se han establecido estándares básicos de competencias en matemáticas, lenguaje, ciencias naturales, ciencias sociales y ciudadanas.

Las competencias ciudadanas son el conjunto de conocimientos y de habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que, articulados entre sí, hacen posible que el ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad democrática.
Retomando el concepto de competencia como saber hacer, se trata de ofrecer a los niños y niñas las herramientas necesarias para relacionarse con otros de una manera cada vez más comprensiva y justa y para que sean capaces de resolver problemas cotidianos. Las competencias ciudadanas permiten que cada persona contribuya a la convivencia pacífica, participe responsable y constructivamente en los procesos democráticos y respete y valore la pluralidad y las diferencias, tanto en su entorno cercano, como en su comunidad, en su país o en otros países.

Estándares básicos de competencias Ingles

Los Estándares Básicos de Competencias en Lengua Extranjera: Inglés, establecen lo que las nuevas generaciones de estudiantes colombianos deben saber y saber hacer para comunicarse, compartir sus experiencias y ampliar sus perspectivas, mediante el manejo de una lengua que se ha constituido en un idioma indispensable para acceder al mundo intercultural y globalizado del siglo XXI.

El Gobierno Nacional y Departamental tiene el compromiso fundamental de crear las condiciones para que los colombianos desarrollen competencias comunicativas en otra lengua. Tener un buen nivel de inglés facilita el acceso a oportunidades laborales y educativas que ayudan a mejorar la calidad de vida. Ser competente en otra lengua es esencial en el mundo globalizado, el cual exige poderse comunicar mejor, abrir fronteras, comprender otros contextos, apropiar saberes y hacerlos circular, entender y hacerse entender, enriquecerse y jugar un papel decisivo en el desarrollo del país. Ser bilingüe amplía las oportunidades para ser más competentes y competitivos.

Los Estándares de Competencia en Lengua Extranjera: inglés, al igual que los estándares para otras áreas, constituyen "criterios claros y públicos que permiten establecer cuáles son los niveles básicos de calidad a los que tienen derecho los niños y las niñas de todas las regiones de Colombia". Con ellos, estamos diciéndole a la comunidad educativa y a los padres de familia, qué es lo que los niños y niñas deben aprender al final de cada grupo de niveles y qué deben ser capaces de hacer con eso que aprendieron, para que puedan desenvolverse de manera efectiva en el mundo estudiantil y laboral.

Así mismo, los estándares de inglés constituyen una orientación fundamental para que los profesores de inglés, los directivos y los padres de familia tengan claridad sobre las competencias comunicativas que se espera que desarrollen los niños y niñas de los niveles Básico y Medio, para ayudarles a lograr la meta planteada en el Documento Visión Colombia 2019. Dicha meta plantea que los estudiantes de Undécimo Grado alcancen un nivel intermedio de competencia en inglés (Nivel B1, según el Marco Común Europeo de Referencia para Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza y Evaluación), que les permita comunicarse en el idioma, apropiarse de conocimientos y utilizarlos efectivamente en situaciones reales de comunicación.

El ideal de tener colombianos capaces de comunicarse en inglés con estándares internacionalmente comparables ya no es un sueño, es una realidad y sólo podremos llegar a cumplir los propósitos establecidos si contamos con maestras y maestros convencidos y capaces de llevar a los niños y niñas a comunicarse en este idioma.

Lineamientos curriculares Educación Artística

Educación artística en el proyecto educativo institucional Una de las herramientas más relevantes del actual sistema educativo la constituye el PEI como estrategia de trabajo de la comunidad para orientar su desarrollo socioeconómico y cultural, abriendo las puertas de las instituciones educativas a la comunidad en espacios que posibiliten la participación democrática y la autonomía institucional.

Para el área de educación artística es fundamental emplear diseños que promuevan esa interacción. Al respecto, las instituciones y los maestros vienen haciendo propuestas orientadas a desarrollar estos diseños. Enunciamos aquí, algunas de ellas, que aparecen como tendencias claras de construcción de sentido del área en el PEI.

Lineamientos curriculares en el Preescolar

La educación preescolar contribuye al desarrollo humano en todas sus dimensiones. necesidad de construir una visión ampliada de la educación básica donde la satisfacción de las necesidades de aprendizaje puedan concebirse en términos de componentes tales como universalizar el acceso, y fomentar la equidad; prestar atención prioritaria al aprendizaje, ampliar los medios y el alcance de la educación básica, mejorar el ambiente y fortalecer la concertación de acciones.

La educación preescolar debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales, que en el transcurso de la vida serán para cada persona, en cierto sentido, los pilares del conocimiento: Aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensión; aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno; aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas, y, por último, aprender a ser, un proceso fundamental en la vida de todo ser humano.

Dimensión socio-afectiva Dimensión corporal Dimensión cognitiva Dimensión comunicativa Dimensión estética Dimensión espiritual Dimensión ética

Estándares básicos de competencias en Ciencias Naturales

Los estándares en ciencias naturales parten de la curiosidad y el interés naturales de los niños por los seres y objetos que los rodean y por los fenómenos que observan en el entorno y se basan en la posibilidad que existe en la escuela para desarrollar las competencias necesarias para la formación en ciencias naturales a partir de la observación y manipulación del entorno, la recolección de información y la discusión con otros, hasta la conceptualización, la abstracción y la utilización de modelos explicativos y predictivos de los fenómenos observables y no observables del universo.

Con estos estándares se busca que en su formación todos los niños, niñas y jóvenes vivan un proceso de construcción de conocimiento que parta de su conocimiento y comprensión del mundo y llegue hasta la aplicación de lo que aprenden, pasando por la investigación y la discusión sobre su importancia en el desarrollo y el bienestar personal, de las comunidades, de las regiones, del país y de la humanidad.

Estándares básicos de competencias en Ciencias Sociales

Los estándares básicos en ciencias sociales establecen lo que nuestros niños, niñas y jóvenes deben saber y saber hacer en la escuela para comprender de manera interdisciplinaria a los seres humanos, las sociedades, el mundo y, sobre todo, su propio país y su entorno social

Estos estándares parten del interés natural de los niños por los seres humanos que los rodean y las organizaciones a las que pertenecen, de modo que adquieren relevancia en su vida; y se basan en la posibilidad que existe en la escuela para crear condiciones para el desarrollo de las competencias necesarias para la formación en ciencias sociales a partir de la observación personal y social, la recolección de información y la discusión con otros hasta llegar a la conceptualización y la teorización que las ciencias sociales aportan para la comprensión del ser humano y de su acción social.

Con la comprensión y el desarrollo de estos estándares se espera que la formación en ciencias sociales pase por un proceso de construcción de conocimiento que llegue hasta su aplicación, el desarrollo de actitudes y actividades de investigación y de discusión sobre su aplicación en aras del bienestar personal y colectivo, en una sociedad democrática, respetuosa y tolerante.

Estándares básicos de competencias en Matemáticas

Los estándares en matemáticas buscan que a partir de la interacción permanente entre el maestro y sus alumnos y entre éstos y sus compañeros, sean capaces, a través de la exploración, de la abstracción, de clasificaciones, mediciones y estimaciones, de llegar a resultados que les permitan comunicarse, hacer interpretaciones y representaciones; en fin, descubrir que las matemáticas están íntimamente relacionadas con la realidad y con las situaciones que los rodean, no solamente en su institución educativa, sino también en la vida fuera de ella.
Igualmente los estándares relacionan las matemáticas con el desarrollo del pensamiento racional (razonamiento lógico, abstracción, rigor y precisión) de los estudiantes, esencial para el aprendizaje en ciencia y tecnología, pero además, para contribuir a la formación de ciudadanos responsables y diligentes frente a las situaciones y decisiones de orden local y nacional, por tanto, al sostenimiento o consolidación de estructuras sociales democráticas.

Estándares básicos de competencias en Lenguaje

Los estándares en lenguaje plantean un reto de trabajo fuerte de apropiación y uso de diversas formas de lectura y producción de textos, como un proceso significativo y cultural, sin pretender estandarizar estudiantes, maestros o instituciones; es decir, conservando la autonomía institucional.
En cuanto a la gramática, los estándares se enfocan al análisis del discurso, sin estudiar oraciones aisladas o en abstracto sino vistas en su relación con otras dentro de un mismo texto o conversación. Por esto, se propone un acercamiento a los aspectos gramaticales desde los primeros grados, respetando las necesidades del estudiante y haciendo énfasis en los procesos de significación y de comunicación.
La enseñanza de la literatura tiene como propósito en los estándares, promover el hábito de lectura. En esa medida, es fundamental que la escuela genere gusto por la lectura de poemas, cuentos, novelas y otros relatos, a fin de estimular en el estudiante la interpretación y el comentario de textos.

Competencias Ciudadanas

Dentro de la educación, esta competencia fuega un papel muy importante, por que crea en el alumno características que le permitirán vivir en una sociedad donde se cumplan los derechos y deberes de todo ser humano y así construir una sociedad pacifica y competente.

Dentro de esta formación ciudadana se desarrollan competencias como lo son: la comunicativa, cognitiva, emocional e integradora, y así tener un buen desarrollo moral y ético.

Las competencias ciudadanas son una base importante dentro de la educación ya que disponen al alumno a desarrollar habilidades, capacidades, conocimientos y actitudes que le permitirá participar en una sociedad de manera democrática. Relacionarse con otros de manera pacifica, valorar la diversidad, las identidades de los grupos, reconocer y respetar los derechos fundamentales propios y de los demás.

Lenguas extranjeras Ingles

En los estándares de ingles el estudiante debe logar una meta la cual es la comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera, manejando conocimientos, destrezas, habilidades para aprender este idioma; manejando unos criterios que se deben cumplir para tener un buen aprendizaje como lo son presencia indispensable, Tener unos saberes claves, una buena comprensión, y profundización.

Manejando las competencias de saber- saber, saber-hacer, saber-ser para que logre un resultado positivo dentro de su proceso de aprendizaje en el idioma extranjero ingles.

Educación Artística

Tiene como finalidad el desarrollas la sensibilidad y creadora de los educandos, estimular al alumno por medio del conocimiento, investigaciones y vista de producciones artísticas y así motivarlo por medio del arte para involucrarlo en la cultura que se desarrollan en su país como lo son la pintura, la música, el dibujo, el teatro, la danza

La artística contribuye desarrollo global de cada persona: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido estético, responsabilidad individual y espiritualidad. Todos los seres humanos deben estar en condiciones, gracias a la educación recibida en la juventud, de dotarse de un pensamiento autónomo y crítico y de elaborar un juicio propio, para determinar por sí mismos qué deben hacer en las diferentes circunstancias de la vida.

Educación Preescolar:

La educación preescolar representa un papel de primer orden en la educación y el desarrollo del niño, es la que permite al niño explorar su creatividad, aprendan e introducirlo al ambiente escolar y ayudar al desarrollo del niño, permitiéndole descubre allí un mundo, en el que hay individuos tranquilos y violentos, niños y niñas. Aprenderá a defenderse por sí solo sin la protección de su madre. A ello hay que añadir los efectos benéficos de la escuela en el terreno del lenguaje. El niño se ve obligado a hacer el esfuerzo necesario para que le comprendan sus compañeros. Ante todo, porque los niños de su edad no entenderán las palabras incorrectas o mal pronunciadas

Las ventajas mas comunes es la de aprender a realizar actividades de grupo, que estimulan al esfuerzo y acostumbran a la disciplina. Las canciones de coro, los juegos entre varios, que agudizan la imaginación y desarrollan su expresión, obligan a desarrollar la imaginación, el sentido del espacio y permiten al niño Expresar las dificultades ocultas que pueda tener Completar su ubicación en el tiempo y el espacio Manifestar su creatividad, sus posibilidades y sus talentos Situarse a sí mismo frente a los demás y la sociedad Establecer relaciones mas equilibradas con su mundo familiar Afirmar su personalidad

Ciencias naturales:

La función de los estándares es ver que las ciencias ya no son solo un conocimiento biológico, químico y físico, como se planteaban en los lineamientos curriculares, sino que son formas aplicadas en las que la investigación para los estudiantes es una necesidad, y de esta forma nosotros logramos ver las competencias científicas que pueden desarrollar los niños.

El área de ciencias naturales, se presentan como un conjunto de saberes que acercan al alumno al “pensar-hacer” y al “saber-hacer” de las ciencias. El objetivo de desarrollos destrezas del pensamiento no se opone a enseñar contenidos conceptúales sino apuntan a complementa saberes. La capacidad intelectual y el conocimiento juntos, constituyen la competencia intelectual

Ciencias Sociales

Lo que los estudiantes deben saber y saber hacer en la escuela para comprender de manera interdisciplinaria a los seres humanos, las sociedades, el mundo y, sobre todo, su propio país y su entorno social. Por ello buscan que cada estudiante pueda:

Dar una mirada al individuo en la sociedad y a su relación con el medio ambiente a lo largo del tiempo, teniendo en cuenta las diferentes disciplinas que hacen parte de las ciencias sociales: historia, geografía, política, economía, antropología, sociología, psicología, economía lingüística, entre otras.

• Asumir las formas como proceden los científicos sociales para buscar conocimientos, comprender la naturaleza cambiante y relativa de los puntos de vista que los sustentan, y entender que son susceptibles de ser interpretados y controvertidos.

• Asumir los compromisos personales y sociales que los niños, las niñas y los jóvenes adquieren a medida que avanzan en el aprendizaje, la comprensión y la apropiación de las ciencias sociales.

Matemáticas

Área de Matemáticas, son una propuesta del Ministerio de Educación Nacional y un grupo de docentes del área que plantean algunos criterios para orientar el currículo y los enfoques que debería tener la enseñanza de las matemáticas en el país, con el fin de que se estudie la fundamentación pedagógica de dicha área y se intercambien experiencias en el contexto de los Proyectos Educativos Institucionales

Las matemáticas y el lenguaje son fundamentales en el desarrollo de los estudiantes y son conocidos como las áreas que en forma especial ayudan a aprender a aprender y a aprender a pensar. Además, dan al estudiante competencias básicas e indispensables para incorporarse en el mercado laboral.

Los estándares que se describirán a continuación tienen en cuenta tres aspectos que deben estar presentes en la actividad matemática:

- Planteamiento y resolución de problemas

- Razonamiento matemático (formulación, argumentación, demostración)

- Comunicación matemática. Consolidación de la manera de pensar (coherente, clara, precisa)

Lenguaje

El lenguaje es la facultad del ser humano por excelencia y la que le ha permitido apropiarse del mundo, comunicarse y aprender.

Enseñar el lenguaje , como uno de los contenidos esenciales de la lengua materna, es crucial en la situación histórica actual por distintas razones, entre las que están las siguientes la lectura forma parte del conjunto de necesidades básicas de aprendizaje más allá de las aulas, ella posibilita a las personas participar, en el mundo del trabajo, en condiciones dignas de desarrollo individual y colectivo; y, la lectura, como mecanismo de acceso a una amplia cultura escrita, permite pensar, en el contexto de las sociedades del conocimiento, en el ejercicio de la ciudadanía plena como individuos autónomos, demócratas, éticos, abiertos a los retos del desarrollo social futuro.

Los estándares curriculares Son muy importantes en la educación, ya qué el Ministerio de Educación los creo con el fin de que toda la población conozca que hay que aprender y enseñar; estos son el punto de referencia a lo que el estudiante esta en la capacidad de saber y saber hacer para ser competente en la calidad de educación que se le esta brindando. Estos estándares sirven como guía para que la educación tanto en el sector privado como publico se de la misma calidad en la educación, y así propiciar la equidad de derechos y oportunidades para todos los educandos y así no se limite a acumular conocimiento sino que aprendan lo que es necesario en la vida y lo apliquen todos los días en la solución de problemas reales.

Se trata de que un niño, una niña o un joven hagan bien lo que tiene que hacer. Los estándares se elaboran teniendo en cuenta la coherencia dentro de su área y una secuencia de complejidad y tienen en cuenta muchas necesidades: las de cada institución, que posee autonomía para desarrollar su Proyecto Educativo y las del contexto colombiano, pero también las necesidades internacionales, ya que no se puede desconocer el desarrollo científico y tecnológico de un mundo globalizado e interconectado en el que los jóvenes vivirán.

Bibliografía

Revolución Educativa Colombia Aprende

Ministerio De Educación Nacional

HISTORA DE LA EDUCACION

MODELOS PEDAGOGICOS

son categorías descriptivas, auxiliares para la estructuración teórica de la pedagogía, pero que solo adquieren sentido contextualizados históricamente.
Hay que comprender que los modelos son construcciones mentales, pues casi la actividad esencial del pensamiento humano a través de su historia ha sido la modelación; y en este sentido construir desde estas visiones estructuradas procedimientos para la enseñanza.
Como lo amplia el mismo, al decir que el propósito de los modelos pedagógicos, no ha sido describir ni penetrar en la esencia misma de la enseñanza, sino reglamentar y normativizar el proceso educativo, definiendo ante todo que se debería enseñar, a quienes, con que procedimientos, a que horas, bajo que reglamentos disciplinarios, para moldear ciertas cualidades y virtudes en los alumnos.

PEDAGOGÍA CATÓLICA. Martín Restrepo Mejia, exponente de esta pedagogía.

En esta pedagogía el maestro llena al alumno de conocimiento, utilizando la repetición y el castigo. La pedagogía católica le ofrece un panorama pedagógico,en donde el debía saber de la religión y estar bien preparado con referencia a lo que iba enseñar. En las políticas educativas de esta, infundieron valores como el respeto y el trato diferente con los mayores y la autoridad, se utilizo las urbanidades, el lema de esta pedagogía es, para salvar el cuerpo hay que purificar el alma (el niño es alguien que hay que enderezar y corregir); también se caracterizo por ser oral con sistemas de señales y voces de mando para lograr la disciplina. En donde el alumno debía recibir de manera voluntaria, respetuosa y silenciosa cualquier sancion que le fuera dada.

En esta pedagogía surgió las doce virtudes del maestro que son: gravedad, autocontrol, vigilancia,piedad, dignidad,mesura ,humildad, silencio,prudencia,generosidad y pasión por el amor de Dios.

PEDAGOGÍA LANCASTERIANA

En esta pedagogía el maestro debía enseñar a mil alumnos al mismo tiempo, se escogía el mejor estudiante como monitor del salón, había un sistema de enseñanza mutuo, el método utilizado era el memorístico y se evaluaba de manera individualizada, a pesar de la aparente libertad del método, los monitores tenían control personalizado e inclemente.

PEDAGOGÍA ACTIVA

En esta el estudiante maneja la memoria, participa, es un biólogo que adapta evolutivamente a los cambios del entorno, se vigila al maestro constantemente, la escuela es un laboratorio en donde el niño es observado y observador en las experimentaciones.

Se manejan otros conceptos de valores pero principalmente se trabajo el valor de la libertad, los precursores de esta pedagogía son: Montessori, Piaget, Vigotsky y otros.

TECNOLOGÍA EDUCATIVA

De este modelo surgen los indicadores de logros, donde el estudiante debe escalar para lograr el objetivo, otro aporte es la evaluación, el diseño, la plantación y la administración. Esta pedagogía tiene un proceso interesante que son los colectivos docentes, el trabajo en equipo y procesos disciplinarios.

DIFERENCIA DE CADA UNA DE LAS PEDAGOGÍAS

Pedagogía Católica: Maestro como protagonista y el niño como receptor de información, saber disciplinario, el autoritarismo, formacion en valores, el maestro como formador.

Pedagogía Activa: Genera conocimiento, discurso psicológico, saber pedagógico, individualismo y formacion humanistica.

Pedagogía Educativa: Como administrar el currículo y como pulir el plan de estudios y a través de esta pedagogía se crearon los colegios técnicos.

La pedagogía a pesar de utilizar ciertos métodos de castigo nos dio aportes interesantes que son la reafirmacion de los valores que en la actualidad se han debilitado cada una de las instituciones deberían utilizar este aporte tan importante para que los estudiantes sean mejores persones y para construir un mejor país.

OÑORO MARTINEZ ROBERTO CARLOS. BIBLIOTECA VIRTUAL DE DERECHO ECONOMIA Y CIENCIAS SOCIALES.