CORRIENTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS

Las corrientes pedagógicas contemporáneas se encuentran Fuertemente ligadas a la psicología del desarrollo y la psicología Educativa. Si bien su objeto de estudio pareciere ser el mismo los Enfoques y concepciones abocan a líneas diferentes. La pedagogía por su parte tiene como objeto la formación.

LA ESCUELA NUEVA: Fue un movimiento pedagógico iniciado a finales del siglo XIX. Es también llamada escuela activa, surgió como una reacción a la escuela tradicional los pedagogos de la escuela nueva fueron Rousseau, Pestalozzi, Tolstoi, Dewey Y Montessori, ellos querían ver en la educación el medio mas idóneo para fomentar la comprensión entre los hombres y entre las naciones, la solidaridad humana; desarrollar el amor fraternal sin importar diferencias de nacionalidad de tipo étnico o cultural en esta tendencia la función del educador será descubrir las necesidades o el interés de sus alumnos y los objetos que son capaces de satisfacerlos.

La escuela nueva parte de el interés del niño, trata a cada niño según sus aptitudes, enseña con base a la necesidad del niño.

PEDAGOGIA LIBERADORA: Paulo Freire marcó un avance cualitativo en las ciencias de la educación al proponer una nueva mirada sobre como trabaja la cultura dominante para legitimar ciertas relaciones sociales. Los fundamentos de su propuesta pedagógica se basan en que el proceso educativo ha de estar centrado en el entorno de los alumnos, Freire supone que los estudiantes tienen que entender su propia realidad como parte de su actividad de aprendizaje.

Para este caso tuvo que recurrir a ciertas nociones básicas y hasta entonces escasamente utilizadas en el lenguaje de la pedagogía, como es el caso del poder, la deshumanización, concientización, ideología, emancipación, oprimido, opresor, dialogicidad, antidialogicidad,concepción bancaria de la educación, educación problematizadora, conciencia intransitiva, conciencia ingenua, conciencia critica, educación liberadora alfabetización y otros.

En esta corriente pedagógica se centraron las posibilidades humanas de creatividad y libertad en medio de estructuras político-económicas y culturales opresivas. Su objetivo es descubrir y aplicar soluciones liberadoras por medio de la interacción y la transformación social, gracias al proceso de concientización. El niño aprende a través del pensamiento, transforma la sociedad para generar conocimiento.

ENFOQUE COGNITIVO: El cognitivismo cambio el énfasis empírico por el énfasis racionalista, este reclamaba también su estatus científico y su aspecto experimental, se extendió hacia el estudio de problemas que no podían ser observados visual o externamente como depósito de información en la memoria, representación del conocimiento, metacognicion y otros.

Los inicios del cognitivismo como corriente pedagógica contemporánea pueden situarse en los trabajos de Jean Piaget; el conocimiento era una interpretación activa de los datos de la experiencia por medio de una estructura no como algo fijo e invariable, sino como algo que evolucionaba a partir de las funciones básicas de la asimilación y la acomodación.

Algunos exponentes de este enfoque fueron: Chomsky, Skinner, Bruner y Hebert Simon.

ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA: Uno de sus presupuestos básicos es que cuanto sabemos y creemos es fruto del lenguaje con que comprendemos y transmitimos nuestras percepciones y que, sobre una misma realidad, pueden darse diferentes puntos de vista, todos ellos igualmente válidos.

De acuerdo con las ideas constructivistas en educación todo aprendizaje debe empezar en ideas a priori. No importa cuan equivocadas sean. Las ideas son el material que el maestro necesita para crear mas conocimiento.

El constructivismo es primeramente una epistemología, es decir una teoría de cómo los humanos aprenden a resolver los problemas y dilemas que su medio ambiente les presenta, es una teoría que pretende explicar cual es la naturaleza del conocimiento humano.

Los representantes del constructivismo son: Bruner, Freire, Piaget y Vygotsky.

LA TEORIA SOCIOHISTÓRICA: Es un conductismo social, en el cual la mente y autodeterminación del individuo si bien existen, son insignificantes frente al monstruo de la sociedad.los estímulos que viene de la sociedad, las respuestas y hábitos generados en el individuo son predecibles con una precisión estadística.
En el aprendizaje, los procesos interpersonales son trasformados en procesos intrapersonales. Todas las funciones en el desarrollo cultural del niño. Esto aplica igualmente al control voluntario de la atención, la memoria lógica y la formación de conceptos.

Una contribución importante de Vygotsky en el desarrollo de esta corriente pedagógica fue la zona de desarrollo próximo la cual definió de esta manera: Es la distancia entre el nivel de desarrollo actual determinado por la habilidad para resolver problemas bajo la dirección de un adulto o de un compañero más capaz, esta zona es importante porque en ella se conectan aprendizaje y desarrollo cognitivo.

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LA PEDAGOGIA

CARACTERÍSTICAS FUNDAMENTALES DE LA PEDAGOGIA TRADICIONAL

o La escuela es la principal fuente de información, así como de transformación cultural e ideológica de las masas, respondiendo a los intereses de la burguesía como clase dominante. La adquisición de conocimientos se realiza en la institución escolar.

o El maestro es el centro del proceso de enseñanza.

o El estudiante juega un papel pasivo, con poca independencia cognoscitiva y pobre desarrollo del pensamiento teórico.

o Aunque la educación es masiva, se le concede a la escuela la responsabilidad como institución social, de educar a todas las capas sociales en los objetivos que persigue el estado, se dividen las clases en escuelas públicas y escuelas privadas para la élite.

2. CARACTERÍSTICAS FUNDAMENTALES (contin.)

o El programa es muy rígido y con un gran volumen de informa-ción, con carácter secuencial y sin establecer relaciones entre materias, tratándose las temáticas de forma aislada.

o El método que fundamentalmente se utiliza es el de exposición verbal.

o La relación alumno profesor está basada en el predominio de la autoridad, mediante una disciplina impuesta, se exige sobre todas las cosas la obediencia. La actitud del alumno es pasiva y receptiva, la relación del profesor con ellos es paternalista.

* El profesor generalmente exige del alumno la memorización de lo que narra y expone, ofreciendo gran cantidad de información, pues se considera el principal transmisor de conocimientos.

3. CARACTERÍSTICAS FUNDAMENTALES (cont.)

o Los objetivos son elaborados en forma descriptiva y decla-rativa, dirigidos a la tarea a realizar por el profesor y no a acciones a ejecutar por el estudiante, de ahí que la evaluación esté dirigida al resultado, mediante ejercicios generalmente reproductivos.

* El contenido de la enseñanza consiste en un conjunto de conocimientos y valores sociales acumulados por las generaciones adultas que se transmiten a los alumnos como verdades acabadas; generalmente estos conceptos están disociados de la experiencia del alumno y de las realidades sociales, por lo que la pedagogía tradicional es también llamada enciclopedista e intelectualista. * Los principios educativos que rigen la labor del profesor son bastante inflexibles en ocasiones tienen un carácter impositivo y coercitivo.

4. CARACTERÍSTICAS FUNDAMENTALES (cont.)

o No hay un adecuado desarrollo del pensamiento teórico de los alumnos. Se desarrolla un pensamiento empírico que tiene un carácter clasificador, cataloguizador. El alumno se orienta por propiedades aisladas.

o No se desarrollan procedimientos generales de trabajo.

o Las actividades de carácter práctico que realiza el alumno son las menos, pues la labor fundamental es del profesor a través de la explicación.

o La evaluación del aprendizaje va dirigida al resultado, los ejercicios evaluativos son esencialmente reproductivos, por lo que el énfasis no se hace en el análisis y el razonamiento.

o El enfoque sicológico que más influye en la Pedagogía Tradicional durante el siglo XX es el conductismo, el cual desatiende el proceso de asimilación del conocimiento, pues sólo se interesa por el resultado. La retención del material se garantiza por la repetición de ejercicios sistemáticos y la recapitulación, elementos que caracterizan este tipo de enseñanza.

o Se considera que el currículo debe enfatizar las disciplinas clásicas que ejemplifican lo mejor del desarrollo cultural de la humanidad, estableciendo la enseñanza con un carácter declarativo, acabado.

Ventajas de la educación tradicional:

· Los libros de texto y consulta que se utilizan traen contenidos de fácil interpretación y utilización.
· Los alumnos están en contacto con sus compañeros y en consecuencia tienen experiencias similares.
· La secuencia de los conocimientos que se adquieren es simple.
· El sistema de exámenes y calificaciones es de fácil comprensión.
· La calificación en algunos casos sirve de estímulo.
.- Ha sido la encargada de formar un elevado número de hombres de Ciencia, que son los que nos han permitido alcanzar los logros actuales. Sentó las bases de la organización escolar y de las Ciencias Pedagógicas.

Desventajas de la educación tradicional:
Desarrollo de un aprendizaje receptivo y memorístico. Dirigidos al resultado y no al proceso de construcción del conocimiento. Posición pasiva del estudiante en el proceso de aprendizaje. Papel receptivo. Gran volumen de información sin establecer los vínculos necesarios entre materias.

· Al no tomar en cuenta las capacidades y habilidades particulares de cada alumno este sistema puede hacer que él pierda identidad.
· La división del aprendizaje está basado en la premisa de que existe un orden en la información y que los conocimientos pueden ser divididos en asignaturas, sin posibilidad de interrelación.
· Da por sentado que para que el alumno aprenda debe tener suficiente información en su mente, olvidando que ésta es sólo parte de los conocimientos, una herramienta para poder pensar el mundo.
· La información no se obtiene por medio del conocimiento aplicado, sino a partir de experiencias superficiales e información.
· El alumno está orientado hacia el pizarrón y dirigido por el profesor (a), sin posibilidad de hacer pausas hasta que llegue el receso.
· Las clases no son personalizadas, es decir, que en cada salón el profesor (a) debe atender los diferentes ritmos de aprendizaje de por lo menos 20 alumnos al mismo tiempo, por lo que estos deben adaptarse a un ritmo global de trabajo.
· Debido al sistema de calificaciones, muchas veces quedan dudas sin resolver y el alumno no cuestiona o pregunta por temor a parecer poco inteligente ante sus compañeros.
· Desanima el pensamiento original e independiente.
· Las calificaciones pueden exaltar la competitividad entre los alumnos y darles un sentimiento de no ser “suficientemente inteligentes”, en lugar de ser en un proceso enriquecedor y de crecimiento

CONDUCTISMO

Concepto y fundamentos teóricos

El conductismo es una corriente dentro de la psicología que, en su momento, representa la revolución más radical en el enfoque del psiquismo humano. Nace en un momento histórico (Siglo XIX) dominado por el introspeccionismo e ircumpe en el mismo considerando que lo que le compete es la conducta humana observable y rechazando que se tenga que ocupar de la conciencia.

Su fundamento teórico está basado en que a un estímulo te sigue una respuesta, siendo ésta el resultado de la interacción entre el organismo que recibe el estímulo y el medio ambiente.

El nacimiento del conductismo suele centrarse en J.B Watson (l9l3). Desde sus inicios esta corriente estuvo muy relacionada con la psicología experimental. Se podría decir de hecho que si el evolucionismo de Darwin estableció una continuidad ñlogenética entre el animal y el hombre, el conductismo proporcionó una continuidad epistemológica entre las ciencias que estudian al animal y las que estudian al hombre, teniendo como objetivo el estudio de su conducta.

Infiuenciado por Pavlov, quien consideraba que los actos de la vida no eran más que reflejos, y por Betcherev, que se interesaba especialmente por los reflejos musculares, el condicionamiento empieza a ocupar un lugar central en la teoría conductista.

El principio del condicionamiento surge al describir que en el organismo existen respuestas incondicionadas ante determinadas situaciones. Estudiando los procesos de condicionamiento se podrían detectar unidades o patrones muy precisos de estímulos y de respuestas, pudiéndose definir mejor la interacción entre organismo y ambiente. Así, se suponía que los comportamientos humanos complejos eran el resultado de una larga historia de condicionamientos. Y a través de estas conclusiones, comenzó a adquirir importancia el estudio del aprendizaje que comienza en el hombre desde su infancia.

VENTAJAS DE LA EDUCACION CONDUCTUAL

• Esta forma de intervención tiene claro los fines y apunta a los cambios de conducta, cuyos resultados se pueden medir con exactitud.

• En un tiempo breve resuelve los síntomas graves y agudos de problemas específicos, que en otros modelos requiere de un tiempo más prolongado.

• Camino claro, valido y específico, acentuando el aprendizaje social.

• Objetivo, metódico, científico, organizado, concreto y explícito.

DESVENTAJAS DE LA EDUCACION CONDUCTUAL

• La intervención se basa en técnicas de modificación de la conducta, que para algunos es incompatible para los valores y principios del servicio Social, debido a la manipulación y uso del cliente, obviando el autocontrol y autodominio.

• Se polariza la diferencia de los roles y status, entre el profesional y el sujeto, lo que hace que la relación sea poco dinámica y paternalista.

• El modelo interpreta estrictamente la conducta en relación causa-efecto, sin dejar lugar a los valores, elecciones morales o juicios éticos del hombre.

• La modificación de la conducta no encaja a veces con determinadas prácticas culturales. La inadaptación puede ser fruto de un proceso de sobrevivencia.

PEDAGOGIA CONSTRUCTIVA

Es un enfoque que sostiene que el individuo -tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos- no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, que se realiza con los esquemas que ya posee, con lo que ya construyó en su relación con el medio que la rodea.

Se basa en tres ideas fundamentales
1. El alumno es el responsable último de su propio aprendizaje.
2. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que ya poseen un grado considerable de elaboración, es decir, que es el resultado de un cierto proceso de construcción a nivel social.
3. El hecho de que la actividad constructiva del alumno se aplique a unos contenidos de aprendizaje preexistente condiciona el papel que está llamado a desempeñar el facilitador. Su función no puede limitarse únicamente a crear las condiciones óptimas para que el alumno despliegue una actividad mental constructiva rica y diversa; el facilitador ha de intentar, además, orientar esta actividad con el fin de que la construcción del alumno se acerque de forma progresiva a lo que significan y representan los contenidos como los saberes. El constructivismo destaca la importancia de que los docentes investiguen sus prácticas de modo permanente en sus clases y las implicaciones de esta exigencia en términos de tiempo, actualización en conocimientos, evaluación y seguimiento.

VENTAJAS

Mayor colaboración entre los integrantes•

Interacción continua
•Mayor comunicación entre los integrantes del grupo
•Alto grado de interdisciplinariedad
•Mejora de las competencias de comprensión y creatividad
•Atractivo por la variedad de sus herramientas
•Favorecen la cooperación y la colaboración entre los miembros de grupo de trabajo
•Eliminan las barreras de tiempo y espacio.
•Desarrollo de habilidades y selección de la información
DESVENTAJAS:
•Aprendizajes incompletos y superficiales. La libre interacción de los participantes con estas herramientas, no siempre de calidad y a menudo descontextualizado, puede proporcionar aprendizajes incompletos con visiones de la realidad simplistas y poco profundas.
•Diálogos muy rígidos Por otra parte, en las comunicaciones virtuales, a veces cuesta hacerse entender con los diálogos ralentizados e intermitentes del correo electrónico.
•Distracciones. Los participantes al estar frente del ordenador a veces se dedican a otras actividades en vez de trabajar.
•Dependencia de los demás. El trabajo en grupo también tiene sus inconvenientes. En general conviene hacer grupos estables (donde los alumnos ya se conozcan) pero flexibles (para ir variando) y no conviene que los grupos sean numerosos, ya que algunos miembros del grupo se pueden convertir en espectadores.
•Se rompe el vínculo afectivo de los miembros del grupo.

RESUMEN

Pedagogía tradicional. La escuela es la principal fuente de información, donde el estudiante juega un papel pasivo solo se dedica a copiar y tiene memoria repetitiva, pobre de desarrollo de pensamiento teórico con poca independencia cognoscitiva.

El maestro es el centro del proceso de enseñanza, es severo, exigente, es la autoridad y se le debe obediencia y sumisión. Esta pedagogía a fue importante porque sentó las bases de la organización escolar y las ciencias pedagógicas y los valores.

Los estudiantes estaban en desventaja en cuanto a que simplemente eran objetos pensados.

En la pedagogía conductual. Los estudiantes tienen conocimientos previos y aplicaciones inmediatas en el aula escolar. El estudiante debe apropiarse del saber a través de operaciones mentales y es el protagonista en los procesos de aprendizaje, entre el profesor y el alumno se da el contacto pedagógico relación. El docente investiga sus prácticas pedagógicas de modo permanente en su clase s y la aplicación a nuevos desafíos. En el Sena se está aplicando esta pedagogía en sus prácticas pedagógicas en donde el error es algo que no va a permitir el aprendizaje y desarrollan técnicas a corto plazo. Es llamada la pedagogía del éxito.

En la pedagogía constructivista. El estudiante construye conocimiento y de esta forma logra conocimientos significativos, es una educación centrada en el aprendizaje donde el estudiante interactúa con su entorno. Por parte del estudiante hay mucha disposición `para aprender en donde el maestro invita a poner en acción el pensamiento y la inteligencia para la elaboración de hipótesis , el profesor ayuda al estudiante en la construcción de ese conocimiento con base a sus habilidades y conocimientos propios. Es globalizador, teniendo en cuenta intereses de los estudiantes.

FRASES. NO SE RECIBE PASIVAMENTE NI DEL MUNDO NI DE NADIE

.NO SE DESCUBRE SI NO QUE SE CONSTRUYE

Esta pedagogía es generadora de experiencias.

MARIO BUNGE filosofo de la ciencia hace una crítica hacia el constructivismo y dice: Que no solo es falso, también es perjudicial a causa de que niega la verdad objetiva, elimina la crítica y el debate y hace prescindible a los docentes.

El aprendizaje en línea se apoya en la pedagogía constructivista en el cual el trabajo colaborativo juega un papel importante.

Como docentes debemos identificarnos con alguna de estas corrientes pedagógicas para ponerlas en práctica en nuestra enseñanza, o podemos rescatar aportes positivos que cada una de ellas me ofrece y hacer una recopilación de estas y adaptarlas al plan de estudio para mejorar la calidad de enseñanza que estoy dando.

De la tradicional importante rescatar los valores, el contacto entre estudiantes para evidenciar experiencias similares.

Del conductismo. Evaluar el objetivo que se haya planteado, análisis científico experimentación y aplicaciones inmediatas en el aula escolar.

Del constructivismo. Ser investigativos en nuestra práctica pedagógica, actualización en conocimientos, evaluación y seguimiento. El trabajo del dialogo entre maestros y estudiantes. Importante la aplicación de preguntas que generen conflictos en muchachos y ellos generen respuestas.

lectura y escrirura

El ENSAYO Consiste en la defensa de un punto de vista personal y subjetivo en forma de prosa, sobre un tema (humanístico, filosófico, político, social, cultural, etcétera) sin aparato documental, de forma libre y asistemática y con voluntad de estilo En la actualidad está definido como género literario, pero en realidad, el ensayo se reduce a una serie de divagaciones, la mayoría de las veces de aspecto crítico, en las cuales el autor expresa sus reflexiones acerca de un tema determinado, o incluso, sin tema alguno. Un ensayo es un escrito en prosa, generalmente breve, que expone con hondura, madurez y sensibilidad, una interpretación personal sobre cualquier tema, sea filosófico, científico, histórico, literario, etc. No lo define el objeto sobre el cual se escribe sino la actitud del escritor ante el mismo; en el fondo, podría ser una hipótesis, una idea que se ensaya. El ensayo es producto de largas meditaciones y reflexiones, lo esencial es su sentido de exploración, su audacia y originalidad, es efecto de la aventura del pensamiento. Tipos de ensayo · Ensayo literario: El término "ensayo" aplicado a un género literario fue escogido por el escritor francés Miguel de Montaigne (1533-1592) para denominar sus libros: Essais. Algunas de las condiciones que debe satisfacer el ensayo literario es la variedad y libertad temática. El tema literario corresponde más a un problema de forma que de fondo. Ensayo científico: Una de las fronteras entre ciencia y poesía está en el ensayo. Se le ha llamado género "literario-científico" porque parte del razonamiento científico y de la imaginación artística. La creación científica arraiga, como la poética, en la capacidad imaginativa, ésta no se puede ignorar totalmente; sin embargo no se aparta de la naturaleza o de la lógica. El ensayo comparte con la ciencia uno de sus propósitos esenciales: explorar más a fondo la realidad, aproximarse a la "verdad" de las cosas. Comparte con el arte la originalidad, la intensidad y la belleza expresiva. Según la intención comunicativa del autor, los ensayos se pueden clasificar en expositivos, argumentativos, críticos y poéticos. · El ensayo expositivo, como su nombre lo indica, expone ideas sobre un tema, presentando información alrededor del mismo y matizando esta información con la interpretación del autor y opiniones personales interesantes alrededor del tema en cuestión. · El ensayo argumentativo tiene como propósito defender una tesis con argumentos que pueden basarse en citas o referencias, datos concretos de experiencias investigativas, alusiones históricas, políticas, u otras, fundamentos epistemológicos. · El ensayo crítico describe o analiza un hecho, fenómeno, obra o situación, emitiendo un juicio ponderado. El ensayo poético expresa la sensibilidad de su autor, utilizando lenguaje literario. Partes de un ensayo Introducción o planteamiento: Es una de las partes fundamentales del ensayo, para poder cautivar? atrapar o hechizar al lector. Esta se hace a partir de una opinión, de una pregunta, de una hipótesis o de un pensamiento metafórico. Desarrollo: tiene que ver con el proceso argumentativo de las ideas principales, secundarias y periféricas, las cuales acompañadas de citas, ejemplos, pruebas y registros lograrán sustentar la tesis principal del ensayo. Conclusión: Si el comienzo del ensayo, se presenta una tesis una hipótesis es necesario desarrollarla para poderla comprobar o desaprobar a través del proceso argumentativo Extensión Con respecto a la extensión del ensayo, podríamos plantear que es relativa, pues un ensayo argumentativo, puede requerir mayor cantidad de hojas que un ensayo expositivo, crítico o poético. Algunos autores plantean rangos entre 3 ó 10 hojas. Al respecto es necesario aclarar que sea cual sea la extensión, debe de existir el planteamiento de una tesis, en su respectivo desarrollo de pros y contras, lo mismo que la síntesis correspondiente, pues el ensayo es una pieza de escritura completa. Estilo En el ensayo no hay en realidad un estilo definido, sino muchos según el carácter del autor. Pero sí existe una condición esencial que todos debemos cumplir: la claridad de expresión y transparencia que puede dar al lector una mayor comprensión de la autenticidad del pensamiento plasmado por el ensayista. Debe de ser de característica lúdica, es decir agradable, amena, ágil, atractivo, libertario y en la medida de lo posible con una alta dosis del sentido humor. De esta forma el ensayo debe atrapar y hechizar al lector Un buen ensayo, con relación a las reglas estilísticas, debe ser: Conciso y claro: El ensayo se encuentra delimitado y jerarquizado en sus componentes y en sus contenidos. Es necesario clasificar y trabajar las dominaciones jerárquicas del texto para que sea claro y preciso. Por otra parte, si existen muchas ideas el texto se vuelve confuso; el ensayo debe ser claro para que el pensamiento del que escribe, penetre sin esfuerzo en la mente del lector. Preciso: Es necesario utilizar términos precisos y no ambiguos. Muchos escritores creen que utilizando palabras rebuscadas o sinónimos solucionan este problema. Recordemos que los sinónimos no tienen igual significado, pues dependen del contexto y la cultura. Ejemplo: Perezoso, ocioso. Coherente: La dirección y la unidad del ensayo, se encuentran determinados en gran medida por la articulación lógica que le demos a las oraciones y a los párrafos. El ensayo debe tener como mínimo dos planos básicos; el plano del contenido y el de su expresión lingüística. Los conceptos a través de sintagmas, las proposiciones por oraciones y los subtemas por párrafos. Consistente: Un ensayo adquiere consistencia en su cuerpo cuando al presentar las argumentaciones, no admite contradicciones, originando de esta forma que el texto sea natural, espontáneo, claro y preciso. Sustentado: Se utiliza mucho, pues los ensayos de corte argumentativo, en los cuales la hipótesis y las tesis principales, deben de ser desarrolladas con profundidad argumentativa, a diferencia del ensayo expositivo el cual es de carácter esquemático, pues solo describe con evidencias simples, que muchas veces no requieren de procesos de confrontación teórica o de demostraciones experimentales. Finalidad El ensayo debe actuar como motor de reflexión, generador de duda y de sospecha, productor de ideas nuevas. El ensayo se hizo para diluir los designios de las lógicas Aristotélicas e introducirnos al mundo de la lógica borrosa donde no solo podemos hablar de una verdad o una falsedad, sino de una posibilidad o de una incertidumbre. Para escribir un buen ensayo, no solo se requieren ideas, sino que se requiere una alta dosis de lectura pertinente, para poder escribir al respecto. La inspiración para el ensayo no surge de la nada, surge de la experiencia lectora y escritora que tengamos. En síntesis, un buen ensayo, es como una buena pintura: las frases al igual que los colores, se deben combinar de una forma agradable. La armonía resultante de esta mezcla es el gran secreto de los ensayistas; pero no basta que las ideas de un ensayo, sean armoniosas, deben ser además, como los elementos de un cuadro, es decir vivos y pintorescos, para que puedan mostrar las tesis confrontadas por los argumentos de una forma cautivante y atrayente. ¿Cómo escribir un ensayo? Tú puedes escribir un ensayo sobre cualquier tema y disciplina siempre y cuando cumplas con los criterios que requiere. Para elaborar correctamente tu trabajo escrito utiliza la mayoría de tus habilidades de razonamiento. Aplica las estrategias del pensamiento crítico toma en cuenta que el proceso de pensar no es lineal, a veces podrás sentirte confundido, pero hazte preguntas que te guíen para elaborar correctamente un trabajo escrito, aunque este proceso no se evidencie en el producto final. En otras palabras, para escribir un ensayo tendrás que responderte a ti mismo algunas preguntas relacionadas con el pensamiento crítico, estas preguntas no aparecerán en el ensayo, pero es posible que sí aparezcan varias de tus respuestas. El ensayo Es un escrito generalmente breve, en el que se expone, analiza y comenta un tema, sin mucha profundidad. Género literario que expone, sin agotarla, una opinión de su autor, sobre determinado tema. Sus características tiene una intención polémica o informativa, este se realiza de forma breve y su estructura es libre. Ensayo de argumentación y discusión. Su objetivo es defender una tesis, persuadir; lograr la adhesión del lector. Exige rigor e pensamiento y una organización lógica de sus pares. Ensayo disgresivo. Es una divagación literaria alrededor de un problema determinado.

CIUDAD Y MEDIO AMBIENTE

LOS CICLOS DE LA

NATURALEZA.

Los ciclos son importantes para el equilibrio de la naturaleza y la vida de los seres vivos, en los ciclos es vital la transformación, los cambios ya sean físicos o químicos mediante la verificación de reacciones que buscan la producción de sustancias indispensables para la vida.

CICLO DEL CARBONO

El ciclo del carbono es un ciclo atmosférico. Las cadenas de carbono forman el marco de las moléculas de todos los organismos, El carbono entra en la comunidad viva en los siguientes pasos:

1. Captura de bióxido de carbono CO2 durante la fotosíntesis realizada por las algas y las plantas

2. Parte del CO2 es regresado a la atmosfera por la respiración celular. La parte que incorpora en los vegetales pasa después a los herbívoros.

Todos los organismos vivos son consumidos a la larga por los depredadores.

Al final, casi todo e l carbono es regresado a la atmosfera en forma de CO2.

CICLO DEL NITROGENO

El nitrógeno a pesar de ser un elemento necesario para la vida, no puede ser aprovechado directamente por la mayoría de seres. El nitrógeno se encuentra en el aire como N2 y en el suelo formando parte de compuestos como el amoniaco, nitritos y nitratos. Para aprovechar el nitrógeno son necesarios organismos como las plantas, los hongos y las bacterias que trabajan en un proceso denominado fijación de nitrógeno que consiste en transformar en amoniaco y nitratos, sustancias que pueden ser aprovechadas por los seres vivos.

El ADN está formado por nitrógeno, el nitrógeno está en la tierra, las plantas lo toman por la raíz transformándose en proteínas.

CICLO DEL FOSFORO

El fosforo es un elemento constituyente de los seres vivos, se encuentra en mineral formando parte de rocas fosfatadas. E l ciclo se inicia con la desintegración de las rocas fosfatadas por la acción de las lluvias, fuertes, vientos, erosión y cambios climáticos. Todos estos factores hacen que las sales de fosforo hagan contacto con el suelo para después ser disueltas por el agua superficial. Las plantas absorben estas sales disueltas para ser aprovechadas como nutrientes. A su vez los animales aprovechan estas sales al alimentarse de las plantas o de otros animales que ay

Otros animales que ya han incorporado estas sales. Al morir los animales y las plantas se desintegran los tejidos y reincorporan estas sales al suelo iniciando nuevamente el ciclo

CILCO DEL AZUFRE

El azufre es un nutriente secundario requerido por plantas y animales para realizar diversas funciones, además el azufre está presente en prácticamente todas las proteínas y de esta manera es un elemento absolutamente esencial para todos los seres vivos.

El azufre circula a través de la biosfera de la siguiente manera, por una parte se comprende el paso desde el suelo o bien desde el agua, si hablamos de un sistema acuático, a las plantas, a los animales y regresa nuevamente al suelo o al agua.

Algunos de los compuestos sulfúricos presentes en la tierra son llevados al mar por los ríos. Este azufre es devuelto a la tierra por un mecanismo que consiste en convertirlo en compuestos gaseosos tales como el ácido sulfhídrico (H₂S) y el dióxido de azufre (SO₂). Estos penetran en la atmósfera y vuelven a tierra firme. Generalmente son lavados por las lluvias, aunque parte del dióxido de azufre puede ser directamente absorbido por las plantas desde la atmósfera. Las bacterias desempeñan un papel crucial en el reciclaje del azufre. Cuando está presente en el aire, la descomposición de los compuestos del azufre (incluyendo la descomposición de las proteínas) produce sulfato (SO₄⁼). Bajo condiciones anaeróbicas, el ácido sulfúrico (gas de olor a huevos en putrefacción) y el sulfuro de dimetilo (CH₃SCH₃) son los productos principales. Cuando estos últimos gases llegan a la atmósfera, son oxidados y se convierten en bióxido de azufre. La oxidación posterior del bióxido de azufre y su disolución en el agua de lluvia produce ácido sulfhídrico y sulfatos, formas principalmente bajo las cuales regresa el azufre a los ecosistemas terrestres. El carbón mineral y el petróleo contienen también azufre y su combustión libera bióxido de azufre a la atmósfera.

Como resumen podemos decir que durante el ciclo del azufre los principales eventos son los siguientes:

El azufre, como sulfato, es aprovechado e incorporado por los vegetales para realizar sus funciones vitales.

Los consumidores primarios adquieren el azufre cuando se alimentan de estas plantas. q El azufre puede llegar a la atmósfera como sulfuro de hidrógeno (H₂S) o dióxido de azufre (SO₂), ambos gases provenientes de volcanes activos y por la descomposición de la materia orgánica. Cuando en la atmósfera se combinan compuestos del azufre con el agua, se forma ácido sulfúrico (H₂SO₄) y al precipitarse lo hace como lluvia ácida.

CICLO DEL AGUA H2O

El agua forma parte de los seres vivos y por tanto es indispensable para la vida. Los seres vivos adquieren el agua en depósitos naturales como ríos y lagos. El agua se evapora por la acción del sol, formando las nubes, donde por acción de la disminución de la temperatura se condensa pasando a estado líquido, provocando la precipitación o caída en forma de lluvia que se deposita en los ríos, lagos, mares y océanos. Alguna cantidad de agua se solidifica formando la nieve.

El ser humano es el directo responsable de la alteración de los ciclos, dado que a partir de sus avances ha transformado la naturaleza poniendo en riesgo la supervivencia de plantas, animales y de factores como el agua y el clima; todos indispensables para el equilibrio natural. Una de las principales causas de la alteración de los ciclos es la contaminación.

La contaminación atmosférica se presenta por la alteración de los gases atmosféricos debido a la quema de bosques, basuras y combustibles, emisión de gases por parte de automóviles y fábricas, aerosoles, etc.

Las fábricas producen óxidos de nitrógeno, óxido de azufre.

Los combustibles diesel producen óxido de nitrógeno, óxido de azufre.

Los contaminantes producen consecuencias como: La lluvia acida, deterioro de la capa de ozono, efecto invernadero.

LLUVIA ACIDA

La lluvia ácida es una de las consecuencias de la contaminación del aire. Cuando cualquier tipo de combustible se quema, diferentes productos químicos se liberan al aire. El humo de las fábricas, el que proviene de un incendio o el que genera un automóvil, no sólo contiene partículas de color gris (fácilmente visibles), sino que además poseen una gran cantidad de gases invisibles altamente perjudiciales para nuestro medio ambiente.

Centrales eléctricas, fábricas, maquinarias y coches "queman” combustibles, por lo tanto, todos son productores de gases contaminantes. Algunos de estos gases (en especial los óxidos de nitrógeno y el dióxido de azufre) reaccionan al contacto con la humedad del aire y se transforman en ácido sulfúrico, ácido nítrico y ácido clorhídrico. Estos ácidos se depositan en las nubes. La lluvia que producen estas nubes, que contienen pequeñas partículas de ácido, se conoce con el nombre de "lluvia ácida".

Para determinar la acides un líquido se utiliza una escala llamada pH. Esta varia de 0 a 14, siendo 0 el másácido y 14 el más alcalino (contrario al acido). Se denomina que 7 es un pH neutro, es decir ni acido ni alcalino.

La lluvia siempre es ligeramente ácida, ya que se mezcla con óxidos de forma natural en el aire. La lluvia que se produce en lugares sin contaminación tiene un valor de pH de entre 5 y 6.

Cuando el aire se vuelve más contaminado con los óxidos de nitrógeno y dióxido de azufre la acidez puede aumentar a un valor pH de 3. El zumo de limón tiene un valor de pH de 2.3. La lluvia acida con mayor acides registrada llega a un valor pH de
Consecuencias de la Lluvia Ácida La lluvia ácida tiene una gran cantidad de efectos nocivos en los ecosistemas y sobre los materiales. Al aumentar la acidez de las aguas de ríos y lagos, produce trastornos importantes en la vida acuática. Algunas especies de plantas y animales logran adaptarse a las nuevas condiciones para sobrevivir en la acidez del agua, pero otras no.

OZONO

Entre los gases que forman la atmosfera encontramos el ozono, el cual filtra la mayor parte de los rayos ultravioleta del sol, permitiendo que esos rayos no nos penetren directamente. Al disminuir el O2 se altera el ozono.

Las sustancias que provocan la contaminación y hasta la destrucción directa o indirecta del ozono, son los compuestos que tienen cloro, flúor y carbono CFC; estas sustancias se usan en los aparatos de refrigeración, en los aerosoles, en los artefactos de aire acondicionado tanto los de uso doméstico como los de los automóviles, en algunos empaques que sirven de aislantes y contienen unicel, llamado también polietileno. Estos compuestos tienen una duración promedio en la atmosfera de unos ciento cincuenta años, por lo cual es necesario sustituirlos para atenuar en lo posible el daño que causan.

EL EFECTO INVERNADEROL

La atmósfera de la Tierra está La atmósfera de la Tierra está compuesta de muchos gases. Los más abundantes son el nitrógeno y el oxígeno (este último es el que necesitamos para respirar). El resto, menos de una centésima parte, son gases llamados "de invernadero". No los podemos ver ni oler, pero están allí. Algunos de ellos son el dióxido de carbono, el metano y el dióxido de nitrógeno.
En pequeñas concentraciones, los gases de invernadero son vitales para nuestra supervivencia. Cuando la luz solar llega a la Tierra, un poco de esta energía se refleja en las nubes; el resto atraviesa la atmósfera y llega al suelo. Gracias a esta energía, por ejemplo, las plantas pueden crecer y desarrollarse. á compuesta de muchos gases. Los más abundantes son el nitrógeno y el oxígeno (este último es el que necesitamos para respirar). El resto, menos de una centésima parte, son gases llamados "de invernadero". No los podemos ver ni oler, pero están allí. Algunos de ellos son el dióxido de carbono, el metano y el dióxido de nitrógeno.
En pequeñas concentraciones, los gases de invernadero son vitales para nuestra supervivencia. Cuando la luz solar llega a la Tierra, un poco de esta energía se refleja en las nubes; el resto atraviesa la atmósfera y llega al suelo. Gracias a esta energía, por ejemplo, las plantas pueden crecer y desarrollarse.

La atmósfera de la Tierra está compuesta de muchos gases. Los más abundantes son el nitrógeno y el oxígeno (este último es el que necesitamos para respirar). El resto, menos de una atmósfera de la Tierra está compuesta de muchos gases. Los más abundantes son el nitrógeno y el oxígeno (este último es el que necesitamos para respirar). El resto, menos de una centésima parte, son gases llamados "de invernadero". No los podemos ver ni oler, pero están allí. Algunos de ellos son el dióxido de carbono, el metano y el dióxido de nitrógeno.
En pequeñas concentraciones, los gases de invernadero son vitales para nuestra supervivencia. Cuando la luz solar llega a la Tierra, un poco de esta energía se refleja en las nubes; el resto atraviesa la atmósfera y llega al suelo. Gracias a esta energía, por ejemplo, las plantas pueden crecer y desarrollarse. centésima parte, son gases llamados "de invernadero". No los podemos ver ni oler, pero están allí. Algunos de ellos son el dióxido de carbono, el metano y el dióxido de nitrógeno.
En pequeñas concentraciones, los gases de invernadero son vitales para nuestra supervivencia. Cuando la luz solar llega a la Tierra, un poco de esta energía se refleja en las nubes; el resto atraviesa la atmósfera a al suelo. Gracias a esta e

CONTAMINACION URBANA.

Una ciudad es un lugar construido por el ser humano para su comodidad, y en el que tiene todas las ventajas. La vida natural está, en buena medida, ausente. Sólo los parques, las riberas de los ríos, los animales de compañía, algunas aves, roedores, insectos, y arácnidos nos recuerdan el mundo salvaje. Pero la ciudad no sólo es un entorno artificial sino que es, también, un espacio concentrado, en el que los residuos se liberan al ambiente de manera masiva.

La ciudad tiene su impacto en todos los órdenes del entorno. Provoca contaminación lumínica, permitiéndonos ver durante la noche, y ocultando el cielo nocturno. Presenta contaminación del aire, por culpa de la combustión de gasóleos y gasolinas, procedentes, sobre todo, del transporte. La contaminación atmosférica produce un aumento de CO2 y SO2, que provoca lluvia ácida en el entorno.

La actividad humana genera gran cantidad de residuos biológicos, sólidos y químicos: basuras. La eliminación de basura es uno de los problemas más acuciantes de las ciudades.

Entre todos los elementos que contaminan en la ciudad, el automóvil privado es el objeto individual que más impacto produce. Contamina el aire con la combustión, produce excesos de ruido, y ocupa gran cantidad de espacio, provocando atascos y dificultades de movilidad a los peatones. Además, necesita de una infraestructura para circular, que también es, de por sí, contaminante: las calles asfaltadas.

Debido a los altos niveles de contaminación las ciudades tienen un clima diferente al del entorno. Normalmente, la temperatura en la ciudad es mayor que en las afueras. En situaciones atmosféricas en las que predomina un anticiclón térmico la diferencia se hace muy evidente, y aparece una isla de calor. La isla de calor consiste en el rápido aumento de la temperatura desde las afueras hacia el centro urbano. Allí los edificios y el asfalto desprenden el calor acumulado, y se eleva la temperatura. Esta diferencia de temperaturas provoca vientos locales desde el exterior hacia el interior.

Las precipitaciones en las ciudades son las mismas que en el resto del entorno, pero la escorrentía es mucho más violenta, ya que el asfalto y la piedra convierten a las calles y alcantarillas en canales de aguas rápidas. Estas aguas arrastran las basuras acumuladas durante las épocas secas, lo que provoca un aumento repentino de contaminantes en los ríos.

Pero la ciudad no sólo se limita a contaminar el entorno. Necesita, para mantenerse, materias primas y recursos naturales que ella misma no puede generar: agua, maderas, pierdas, energía, alimentos, etc. Todo lo ha de conseguir en la naturaleza, la que tiene cerca o la que está más lejos. Productos, todos ellos, que llegan a través de una red de carreteras, ferrocarriles, puertos y aeropuertos. Redes que se extienden por el espacio entre ciudades.

Del otro lado, los urbanitas vemos en la naturaleza un espacio de esparcimiento, y ocio. Vivimos en una cultura urbana, y todas nuestras actividades, la economía y las relaciones sociales dependen de las buenas relaciones entre la ciudad y un entorno lo más sano posible.

CICLOS.

Toda la energía que se utilizaba en la tierra tiene una fuente primaria que es el sol; las sustancias que circulan en la tierra en los diferentes estados y participamos los seres vivos, dentro del sistema hay unos ciclos los más importantes son: ciclo del carbono, azufre, nitrógeno, fosforo y el ciclo del agua. Estos ciclos son importantes para el equilibrio de la naturaleza y la vida de los seres vivos.

El CO2 está presente en la combustión y en la respiración; cuando respiramos quemamos la glucosa y producimos dióxido de carbono que es utilizado en algo productivo que son las plantas. El oxígeno de la tierra no lo producen totalmente las plantas sino microorganismos del mar como las algas, el plantón. Etc.….

El nitrógeno está en la tierra, las plantas lo toman por la raíz transformándose en proteínas. El ADN está formado de nitrógeno.

El fosforo es un componente importante de los huesos y de los dientes. Hacen parte del fosforo el ATP, ADN, Y de las proteínas. El excremento de las aves y murciélagos tienen gran cantidad de fosforo.

El azufre es componente insustituible en algunas de las grasas, los suelos que sufren ausencia de azufre son arenosos.

El agua es esencial para la vida gracias a ella se pueden cumplir las funciones básicas de todo ser vivo, la carencia de esta extinguirá la vida del a tierra.

El hombre ha tenido interacción con estos ciclos hasta el punto de transformarlos totalmente, dando como resultado la contaminación.

Contaminación urbana

Las grandes ciudades presentan problemas de contaminación del aire, cuyo origen principal es la concentración de las actividades industriales, comerciales y de transporte. Entre los contaminantes que son emitidos en mayor cantidad, directamente a la atmosfera se encuentran el dióxido de azufre SO2, óxido nítrico NO, hidrocarburos HC, monóxido de carbono CO, y partículas microscópicas. Estos gases y partículas reaccionan en la atmosfera para producir otros contaminantes importantes como: El ozono O3, dióxido de nitrógeno NO y otras partículas más complejas.

La acumulación de residuos sólidos en el suelo y al utilización indiscriminada de químicos hace que el suelo pierda nutrientes y dañe ciclos vitales como el carbono, el del agua, el del fosforo. El suelo también se ve afectado por acciones como la deforestación que disminuye la humedad del suelo causando erosión e inundaciones, de igual forma se pierden los nutrientes y se altera la vivienda de especies nativas causando la mortalidad de muchas de ellas. Adicionalmente, algunas acciones del ser humano como el dragado de humedales y la construcción de diques destruyen ecosistemas,, alterando el equilibrio natural, que conlleva a la extinción de estas especies que son tan importantes para el cumplimiento de cada uno de cada uno de los ciclos.

Algunas medidas que se pueden aplicar para disminuir la concentración de CO2 en la atmosfera serian

Reemplazar las fuentes de energía sustituyendo el petróleo por fuentes alternativas que generen menores emisiones de CO2 y no impliquen otros riesgos mayores.

Disminuir la tala de bosques. La deforestación tiene efecto sobre el clima mediante el ciclo de carbono y del nitrógeno, la reflectividad del terreno y sobre el ciclo hidrológico.

Reforestar ayuda a reducir el CO2 atmosférico.

Ahorrar agua

La reducción en la concentración de gases de invernadero, producidos por la actividad humana será difícil y requerirá tiempo, sin embargo es posible hacerla, para ello será necesaria la inmediata participación de todos los integrantes de la sociedad: personas, empresas y gobiernos en todo el mundo ya que cualquier retraso en las acciones, hará más difícil la solución del problema.

Tengamos presente que la atmosfera nos protege de todos los rayos cósmicos y que sin su presencia, no será posible la vida en la forma como la conocemos.

No se deben utilizar las fuentes de agua para verter los desechos sólidos, domésticos ni industriales, empecemos a crear conciencia en nosotros mismo de qué forma estamos contaminando nuestro planeta y empezar a, aplicar soluciones concretas y después educar para concientizar a los demás ,; para que tengan un trato más amable con el medio ambiente. Si utilizamos algunos recursos naturales que la tierra me ofrece debemos devolvérselo el doble para que de esta forma nuestro medio ambiente no sufra cambios drásticos que acaben con la vida de todos los seres vivos. Si empezamos a ahorrar agua, energía, reciclar, sembrar árboles. La contaminación auditiva también perjudica nuestra salud produciendo estrés problemas del corazón, sordera crónica y otras enfermedades que afectan nuestra calidad de vida. Se debe mejorar el transporte público para alentar a la gente a utilizar este tipo de servicio en lugar de utilizar sus propios automóviles que en cierta forma están creando contaminación. El gobierno tiene que gastar más dinero en investigación y desarrollar proyectos con el objetivo de reducir la contaminación ambiental.

www.sagan.gearoreg/hojared/hoja13htm

www.lennteech.es/cicloazufre.htm

www.portalplaneta.sedna.com.ar/efectoinvernadero.htm

Ciencias naturales y educación ambiental 8.